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应用写作是一门能力训练课。教师在课上应发挥主导作用，充分调动学生的学习积极性、主动性。笔者结合个人的教学实践，谈四点看法。
一、讲“精”理论，把握要点。在引导学生学习时，要本着讲“精”的原则，强化对要点的学习。如，在学每一个文种时，教师可以先确定其要点，然后在讲解的过程中加以突出。对一般的知识则尽量少讲或不讲，以便于学生把握每一文种的特点，使知识“化整为零”。
二、善于启发，因势利导。在教授各类文体时，教师可以从例文入手，提出问题，让学生动脑思考，然后因势利导。如，在学“调查报告”时，安排学生赏析《由电子游戏机引起的忧虑》这类学生感兴趣的调查报告，提出如下问题：第一，文章的作者忧虑什么，为何忧虑？第二，如何才能摆脱忧虑？第三，此文在材料运用上有何特点？在分析这些问题时，教师有意识地和写作理论挂钩。
三、激发兴趣，寓教于乐。兴趣是成功的先导。在进行应用写作教学时，教师应注意从兴趣出发，让学生在愉悦中获取知识。第一，结合实际举例。在学习中，凡能用实际情况说明问题的，尽量举实例。如在学“请求函”与“请示”的区别时，我先给学生假设：某市外贸局下属工艺品公司想筹集100万人民币，若向银行贷款应使用什么文种，若让外贸局帮助筹集又该如何行文。学生纷纷议论，争先发言。然后，我结合实际讲清二者在行文上的差异。第二，倾听学生“心声”，对症下药。对于教学中的一些重点问题，教师可以从课堂发言中，了解学生掌握的情况，然后再有针对性地进行教学。如学生对“商品广告”的特点认识不够，教师在讲解中就可以适当强调。第三，让学生上讲台，进行尝试性讲解，增强学生学习的主动性和自信心。
四、勇于“下水”，强化指导。在让学生写文章的同时，教师不妨亲自“下水”尝试一下，尤其是难度较大的文章。如，学生写“总结”时，教师可以先把自己的阶段工作总结成文，然后拿到课堂上让学生品头论足，之后，教师做总结性发言，自然导入对学生写作的指导。
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