在课程改革实验中，如何把新课程的理念变为广大教师的教学行为，知识与技能、过程与方法、情感态度价值观如何在学科教学中具体落实，这是每一所实验学校面临的最为现实与紧迫的问题。  
去年9月，北京市北京小学进入了新课程实验，短短一年，课程改革实验给北京小学教育教学注入了生机与活力，教师的教育观念发生了深刻的变化，课堂教学面貌焕然一新。教师们自豪地说：“课改，受益最大的是学生，提高最快的是教师。”  
    为了使教师尽快适应新课程，北京小学帮助每一位教师制定了专业发展计划，让教师结合工作与生活，在书本上学、在工作中学、在实践中学，教师之间建立积极的伙伴关系，形成宽松的环境和开放的氛围，加强教师之间以及在课程实施等教学活动中的交流与对话、沟通、协调与合作，共同分享经验与成功，使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体。  
    学校首先把培养目标具体分解到每一个学科，确定了各学科的达成目标。如语文要求“喜欢读书，能说会写，一手好字”。喜欢读书的具体要求是数量充足、读物稳定、积累名篇，能说会写要求口语交际清楚、通读演讲、追求品位、回归生活、言之有物、表达实感、言之有情等。数学要求概念清楚、善于思考、解题灵活，要求思路开阔、求异创新、实践应用、方法多样。体育课提出“不怕吃苦，健康第一，动有所长”。然后再确定不同年级的任务和目标，分阶段完成。每一位教师结合培养目标确定了一个研究项目，全校共120个专题涵盖了教育教学的各个方面。  
    在此基础上，学校要求教师根据课程改革的目标，结合学校和个人的实际情况，选择和确立研究课题，分成若干小组进行研究。“关注学生的学习过程”、“把教案变成学案”、“培养学生的自主学习能力”、“如何让学生在探究中学习”、“多媒体技术与美术、自然教学的优化”、“关于自主积累词汇的措施”、“美术教学中培养学生创造性的策略”、“引导学生亲历探究过程”、“音乐教学中提高学生感受与表现能力”、“促进学生学习方式转变的策略”、“提高合作学习意识的策略”、“发展学生空间想像能力的方法研究”、“关于语文探究性学习的方法研究”。围绕着这些问题，开展群众性的说课、评课、议课，结合日常教学活动，围绕某一典型案例或教学细节，用新课程的理念和观点进行剖析，通过“我讲我的故事”，教师们把自己在变革过程中的体会、感悟、思考、变化以讲故事的形式现身说法，表现出前所未有的研究热情。  
    把问题变成课题，目的是将零散的研究整合起来，将单兵作战变为集体攻关，以改变教学方法和学生的学习方式为最终目的，而不是拿出多少论文去评奖。这样，教研就不再是简单的备课，而是培训、教研、教改相结合，着重在措施、方法、手段上研究，学校真正成为一个教科研的实体。  
    教师们初步具备了研究意识，养成了课后反思的习惯。反思不是一般意义上的“回顾”，而是以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体。对照新课程的理念，反思教学过程中对课程标准的把握，对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体课程功能的落实等。在这个过程中，教师由单纯的教学者成长为研究型、专家型的教师，由“传道、授业、解惑”者变为“学习型”教师。学校对参加新课程实验的教师建立成长档案袋，对实验过程进行全程跟踪。  
    在重视教师个人学习和反思的同时，学校特别强调教师集体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验。学校形成对话机制，为教师之间进行信息交流、经验分享、专业会谈和专题讨论提供平台，倡导科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教研氛围。学校还积极主动地争取专家的支持与指导，努力发挥专业引领的作用，为学校和教师提供切实有效的帮助，教师是专业工作者，教师的职业生涯充满了创造性，新课程不需要教师太多的模仿，而提倡高度个性化的、多姿多彩的创新的教学，非常重要的前提条件是教师能够做到专业自主，能够自主独立地解决问题。因此，学校高度尊重教师在教育实践中的主动性、创造性，创造宽松自由的学术研究氛围，增强教师职业自信心。学校充分肯定和承认教师的研究，特别是允许有不同的方法，引导和鼓励教师上出“自己的课”。知无不言，言无不尽，有价值的想法不断在思维的相互碰撞中产生。  
    如何培养学生的问题意识？杨培荣老师探索出新的方法，“课前预习产生疑问，合作学习中提炼问题，探究中再生新疑”，让学生问无止境。徐艺老师在作文教学中注意创设情境，启发学生观察思考，引起联想，关注生活，让学生易于动笔，乐于表达，为学生的写作提供了条件和广阔的空间。通过一幅漫画、电影片段、公益广告、电视散文、报道、文章精彩片段，问学生“由此你想到什么？”引出新的话题，使学生有感而发。这从根本上改变了过去看图说话，把线条、形状、画面转化为语言文字的训练，而是通过创设情境，引发学生的思考和创新活动。 
    扎实的培训、考察学习帮助教师进一步理解了新课程；优秀观摩课展示、论文评比、专题研讨，为教师搭建了交流的平台；成长记录、教学反思，引导教师走上一条研究之路。短短一年，教师们写课后教学反思数百篇，课改实验使青年教师迅速成长，一批教坛新秀脱颖而出。  
    教研方式的改变带动了教师工作方式的改变，他们走出封闭的教室，打破学科壁垒，与其他学科教师相互沟通学习，共同研究解决教学中的问题，在观念的碰撞与交流中达成新的共识，在实践与摸索中找到解决问题的途径。教师之间更加紧密地合作。他们感受最深的是：“教师之间的广泛交流是提高教学能力最有效的方式。”  
在课程改革实验中，教师始终是重要的推动力量。两年的实验表明，教师的研究意识明显增强，他们学会在教学中反思，教学研究已经成为教师学校生活的一部分，成为学校的一种制度。学校不仅是学生成长的场所，同时也是教师成就事业、不断学习和提高的场所。