《从中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，指出要“大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化的电化教育和计算机辅助教育”。这一《决定》，不仅推动了全国素质教育的全面素质教育和计算机辅助教育明克服了方向，从而进一步推动了教育技术手段的全面革新、推广和使用。由于电化教育的过程的特殊，增添了现代教育媒体、媒传教学法、教学设计，使它具有与传统教育不同的特征：教育手段多样化、教育方法多样化、信息传递的立体化。因此，现代教育技术手段的广泛运用，优化了课堂教学过程，改变了传统的教学模式，使教师的课堂控制更加有效，学生的参与积极性更高，特别是多媒体技术，充实了课堂内容，扩充了知识要素，拓宽了学生视野，活跃了课堂气氛，减轻了学生听课的精神负担，发挥了学生的主体作用。正是由于现代教育技术手段进课堂带来了明显优点，所以才受到社会各界的关注、教育主管部门的热衷、学校领导、教师的欢迎，以致于电化教育手段的有无与运用的优劣成为评介各类课堂教学成功与否的重要标准之一。但是，凡事都是一分为二的，在电化教育教学红红火炎、蓬勃开展之时，我们也应关注到它的不尽完美之处。在此作一管见，陈述误区一二，不妥之处，敬请斧正。 
    误区之一：为追求现代化技术而用新媒体、为了手段而手段的误区。电化教育进入课堂的目的是寻求更为有效的教育教学效果，即以最少的时间，获得最大的效果。是否、能否在多大程度上使用电化教育手段，这要从学生实际教学内容的实际出发，要在教学过程中，针对不同的教学内容与课型特点，把握好电化教育手段的作用程度，抓准作用点，掌握好作用时机，服从、服务于最优化的教育教学效果的目标，而不能是为了追求现代化技术而有新媒体，为了手段而手段，如果这样不仅背离了电化教育的初衷，也造成了人力物力的浪费。总之，在学科教育教学中要科学地运用电教手段，努力做到适情、适时、适度、优质、高效，实现教育教学活动的优化，反对盲目乱用和滥用。 
    误区之二：因强调电化教育手段，而忽视了传统教育手段和教师基本功强化的误区。电化教育手段特别是多媒体，作为一种媒体，它以数字化或图象辅助各科教学，优化教育过程；作为加工装置，可以储存、处理信息；作为调控装置可以联结各种电教媒体，将其融为一体，教师可适情而用，这就是为教师备课，准备教学参考资料（网上下载所需信息资料）和优化课堂教学结构，提供了便利。但事物都处于相互联系中，电化教育作为教育教学整体的一个组成部分、多种教育教学方式中的一种方式、教育教学过程诸要素的一种要素和诸手段中的一类教育手段必须伴随配合教育教学的其他组成部分、方式、要素与手段，在其相互制约和互相作用下，才能发挥其应有的作用。这里最重要的是与传统的方式、要素、手段的结合。几千年传统教育中的宝贵经验和有效成果，需要正视。在强调教师努力运用现代化教育技术手段的同时，切不可淡化对教师基本功的强化。很难想象出，不懂教育教学理论，没有系统扎实的专业理论知识，没有良了的组织课堂经验的教师，仅凭电化教育手段，就能很好地完成教育教学任务。 
    误区之三：注重感觉经验的获得而忽视理性思维培养的误区。根据俄国著名的生理学家巴甫洛夫的条件反射理论，条件反射是大脑皮层的信号活动。第一信号系统就是指显示生活中事物的形状、颜色、气味等的具体刺激为信号建立起来的条件反射系统。第二信号系统是人类所特有的，是指语音、文字作为条件刺激物所建立的条件反射系统。人正是有了第二信号系统才有了思维活动，人的心理活动之主要是以第二信息系统为主导的。电化教育（五机一幕）多以声音、图象、动画等视频形式去传递教学信息，强调直观的效果，按巴甫洛夫的条件反射理论，这有助于学生的感性经验的积累。而理论思维（含创新思维）这一人类特有的能力，主要是以语言、文字作为条件刺激来形成。因此，在电化教学过程中，教师一定要通过生动语言等第二信息系统帮助 学生，提高理性思维能力，特别是高年级和抽象理论的教育教学。 
    总之，在运用形象、直观等电化教育手段的过程中，一定要注重引导学生学会从现象到本质由直观形象到抽象思维的良好习惯而不能满足于感性认识，因为“认识的途径是在于生活的直观”，“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就是认识真理，认识客观在的过程。（《列宁全集》38卷第181页）。由直观到抽象思维是认识的一次飞跃。 
    误区之四：不讲客观可能，盲目推进电教的误区。教育的发展依赖一定的物质条件，电化教育发展的规模、程度、速度、重点都受到一定的经济和教育条件的制约，一个地区或学校，在多大规模、速度和程度上，以何为重点发展电化教育，一方面要取决于它的经济状况，即可以要拿出多少资金，也可称财力，另一方面，要取决于从事电化教育的人力。电化教育教学，它虽具有教学性，但又不同于一般的教学专业，它要以哲学、心理学、艺术文学为理论基础，设计到传播学、教育学、现代管理学、声学、光学电学、美学等多方面的的知识和多种技术，这就要电教工作者成为通才、全才或杂家，只有既懂得教学，又具务相应的文化基础知识和一定的电教专业的人，才能做好电教工作。而现今，我区绝大多数中小学还缺乏这类人才，以至在许多学校电教工具成为教师的“观赏物”，而没有发挥其应有的作用。因此在推进电教时一定要适时、适宜、适度，不可迷信、盲从。