在语文教学这块园地中，在追求"轻负担、高质量"的教学过程中，如何提高语文课的效率？用一句话概括起来，那就是：教求其精，学求其博。 
    所谓教得精，就是指教师在吃透大纲，抓住重点，把握难点的前提下，审慎取舍教学内容，合理安排教学环节，恰当选择教学方法，最大限度地去完成课堂教学的有效工作量。在教学实践中，应该在"精"字上下功夫。 
    其一，内容精。语文课文中的知识信息，可谓兼容并蓄，包罗万象，如若眉毛胡子一把抓，那是不可能提高课堂教学的高效率的。所以教师首先得对教学内容进行恰当的取舍，选准精讲的内容。所谓精讲的内容，就是精讲所应侧重的知识点，它一般体现在教的重点、学的难点、答的疑点上。为此，在课堂操作中，决不能面面俱到，而宜抓住主要矛盾，精心点拨重点问题，尽量不搞重复劳动，加快教学的节奏。如教高三册第一单元的议论文，在复习论证方法的同时，宜将教学重点一一精讲点落在讲授论证结构方式上。采用讲一课带两课的方法，舍掉与具体教学目标无关的内容，以《义理、考据和辞章》一篇为突破点，把议论文的四种结构方式（并列式、层进式、总分式、对照式）分析透彻，另外两篇《讲讲实事求是》、《纳谏和止谤》启发学生自读，使学生当堂领会教材中最重要的语文知识，并能在教师讲解以后，充分利用课本，巩固所学知识，以得到省时高效的教学效果。 
    课堂教学最主要的特点是人与人之间的对话。教学效率的高低，常常取决于对话过程中的有效程度。所以作为课堂主导者的教师在选择精讲点时，应立足于学生的思维层次，去捕捉学生的难点，对症下药，以提高对话交流的有效率。如散文《蒲公英》中记叙的事情原本很简单，学生自读理解是没有困难的。但提高一个档次，要领会作者是如何巧妙地运用蒲公英这个物象，将课文写成一篇小巧玲珑，饶有意境的散文的，则会成为学习的难点。在教学中，宜将精讲点落在"满公英"身上。抓住"蒲公英"这个作者情感的凝聚点、教学的难点深究一番，帮助学生理解文章的立意，理清文章的思路。 
    在学习的过程中，由于受认识水平和生活阅历的限制，学生对教材中的有些知识点，常常只停留在"知其然"这个层面，作答很难到点子上。因此，教师应该善于抓住这些"答的疑点"，切入进去深究不放，直到学生"知其所以然"。如教《大堰河--我的保姆》这首诗时，学生对于"大堰河，今天我看到雪使我想起了你"这句话，往往不经意。你设疑讨论，他总是草草作答；此句交代了写诗的环境。为此，我抓住这句话，切开口子，钻进诗里，引导学生揭示它的底蕴，道出它的内涵，这句话揭示了作者动情写诗的背景。牢房阴冷，铁窗临风，大雪飞舞，诗人因冷而思暖，睹雪而思人，这正是作者"情动而辞发"之所在。这句诗定下了讴歌大堰河--我的保姆的感情基调，总领全诗，引出一系列"大堰河爱我，我也爱她的往事"让学生把握这个感情的"支撑点"，设自处于诗中冷暖对比的具体环境，与诗人一道亲身感受大堰河伟大的母爱，从而使他们"鸟瞰式"地领会诗人对主人公的深切的情感。 
    其二，步骤精。就是要优化精讲的环节，从学生和教材的实际出发，在明确教学情景和精讲目的、任务以后，为了在最少时间内取得最好的效果，对教学环节进行有科学根据的最为合理的优化组合。在教学中，我设计的教学环节和优化组合"定式"为三步：略读→精读→总结。 
    1、略读。略读就是让学生直接接触课文，使所学课文在脑海中形成一个知觉整体，为后面的重点品读铺路。它的一般任务是：①初步了解文章的大致内容或文章的基本结构；②感性了解文章的主体特色；③初步或部分解决生字词。略读是一种轮廓式的阅读，其方式是快速的，但在这快速阅读过程中形成的感性认识，到了品读阶段，其本身也会变得真切而具体，感知阶段心灵瞬间的感受也会变得更为深刻而准确。 
    2、精读。精读就是在整体感知课文的基础上，对所选精讲点进行局部的重点突破，边读边细细品味、揣摩，以达到落实必备的语文知识，培养思维能力，积累文化底蕴的目的。如小说《一碗阳春面》属自读课文，教学的精讲点选择的是文章的主题。在学生泛读课文的基础上，直奔主题的品味。先通过四人小组的讨论，抓住一碗阳春面到三碗阳春面的变化过程，落实表层的领悟：表现母子三人在逆境中团结一致，顽强抗争的精神。接着设疑琢磨：这篇小说一发表在日本产生了轰动，各报刊纷纷转载，电视台也多次播放作者的"口演"，为什么？引导学生探究其原因：母子三人吃阳春面的平凡小事，引起了日本人民强烈的共鸣。然后挥洒开去：大凡共鸣，必有相通之处，这个故事在哪里沟通了日本人民的感情？此时学生必定联系二战后日本人民团结一致，在废墟上建成了一个经济强国的史实。从而领悟本文的主题--通过母子三个三次吃阳春面的故事，歌颂日本人民在逆境中团结奋斗顽强抗争的民族精神。此时再回想一下课文的情节，学生不难发现，相近的遭遇，相近的心态，相近的奋斗历程，相近的美好结局，在小说和日本读者之间架起了一座桥梁，沟通了作者与读者的心，小说成了日本人民奋斗历程的缩影，最后启发学生论述读此文的现实意义；他山之石，可以攻玉。当国家民族遇到困难的时候，当我们学习生活遇到波折的时候，都需要发扬这种团结奋斗顽强奋斗的精神。这样逐步地引导分析，直到学生真正品味其内涵。 
    3、总结。这一层次，主要是在品读课文后，再统览全文，对文章精华，在更高的层次上再度概括、总结。因为在略读、精读过程中涉及的内容还是较广的，有教学的重点、学习的难点、答题的疑点，也有非重点的内容，通过重点的归纳、梳理，进一步分清红花和绿叶，使重点更明确，知识更精要，印象更深刻，进入认识的更高层次，以求精读教学的成效。 
    其三、方法精。要达成真正意义上精讲，必定得借助确有成效的方法。说实话，要从宏观上概括精讲的方法，并非易事，下面仅谈微观操作中采用的三点。 
    1、听记预习法 
    现行的高中语文教材，有其长处，可就时代性，可读性而言，它确实有些"老"了。我在高二学生中作过调查，语文书发下去粗略地翻几下的学生占14%；捧着读过几篇的学生仅占6%。显然学生对所选的文章，兴趣不大，这给学生预习的完成，带来不利的一面。而教学的另一头，有的课文篇幅很长，如若学生连课文内容都不熟悉，那么学生能力的培养就架空了，整个教学过程是难以上档次的。为此在学生预习这个环节上，要变单打一为多功能，力求预习的收效，同时又一举多得。 
    有的课文以听促读。设计一些题目，用于上课前的检查，要求学生听记，相互检查、评分。因听记答题实行闭卷，如果学生对课文内容不熟悉，听记能力再强也无法进行。 
有的课文以说促读。让学生复述、改编故事，上课前让学生即席表演。有的课文以写促读。让学生设计预习题目，教师挑选其中出色的作为全班共同的预习题。一般来说，学生在好胜心的驱使下，事前都会认真熟悉课文。这样，听、说、写的过程就变成了引导学生熟读课文的过程，既改变了预习工作的千篇一律，激发了学生的兴趣，又有利于学生听说能力的培养。 
    2、讲解简化法 
    要实施课堂教学的"轻负担、高质量"，亟需纠正的是事无巨细满堂灌，尽量减少师生的无效劳动。简化教师的讲解，要求教师以简练、简要的教学内容和手段，让学生掌握所学的重点、难点，腾出更多的时间，引导学生去深入，去推敲。如讲《景泰蓝的制作》，如果按照课文所列的制胎，掐丝，点蓝，烧蓝，打磨，镀金这六道工序来讲，容易流于零碎，烦琐，难于调动学生的学习兴趣，学生也难于掌握说明文阅读和写作的基本方法。所以我设计一张图表，先让学生听录音熟悉课文，然后以"制胎"为范例教学，其余各项由学生填表完成。让学生认识每道工序说明的内容不外乎是材料--原理--效果，从而了解说明文的阅读和写作规律。整个教学过程简约实用，发挥综合效应，收到"师逸而功倍"的教学效果。 
    3、多媒体运用法 
    语言文字是描绘容观事物的符号，这是比较抽象的。学生由于生活阅历的限制，有时很难将抽象的语言文字同客观事物联系起来，这给理解课文带来了一定的难度。电教媒体可提供声画并茂、视听结合的表象，将抽象的文字符号转化为具体可感的东西，使学生将文字符号与客观事物联系起来理解，化难为易。如在讲授舒婷的诗《致橡树》时，根据诗作的意境，制成蓝天白云下橡树与木棉并排挺立的画面，将其展现在投影屏上。从末见过橡树和木棉的学生们，也即刻由橡树高大粗壮的立干、钢铁般的枝桠，联想到身材伟岸、颇具阳刚之气的男子；从木棉红硕的花朵、挺拔的外形，联想到刚柔并济的女子。而那"相触"的枝叶，紧紧相连的根须和各自又独立的外形，也很快能使学生理解恋人之间彼此独立而又紧紧相依的关系，从而正确地把握了诗作的主旨，在短时间里达成了教学的目标，提高了教学预期的效率和质量。 
    一个人从牙牙学语开始就在学习语文，而一切客观领域又都存在着语文教学的信息源。因此，作为一个语文教师，就得建立"大语文"的思想，要有"一切皆可为语文所用"的意识，从而在视听读所接触到的五彩斑斓的世界里培养学生的"语文意识"，积累文学底蕴，提高运用语文这门工具的能力。为了使学生"学得博"，在教学实践中，宜从两个方面方面操作；一是课堂上注重把课文内容知识与课外知识有机结合进来，融会贯通，增大信息量，以激发学生的兴趣。二是把学生从狭小的课本天地中解放出来。拓宽视野，让他们在广阔的领域中学习语言，以提高语文素质。 
    其一、超越课本。我非常重视课内知识和课外知识相结合的方法，有时不免旁征博引，引导学生从课文中走出去，在知识方面做到新旧联系，温故而知新。如教游记散文《内蒙访古》，当讲到在大青山脚下被称为"青冢"的昭君墓时，请学生回忆在《长江三峡》中读到的有关王昭君的事迹和出生地：香溪，还有杜甫在《咏怀古迹》一诗中咏汉明妃的诗句；并由此而提供有关资料《西京杂记》中对王昭君的记载，使学生在一个更广阔的背景中理解"和亲政策"的历史价值，掌握了更多的知识，开拓了眼界，提高了学习语文的兴趣。我以为在课堂上经常恰到好处地向学生"灌"一点，扩大学生的知识面，对他们未来成材也是有帮助的。 
其二、唤起学生的主体意识，在教学的实践中，我以各种语文活动为载体，引导学生在一个广阔的领域中学习语文，充分发挥学生的主动性、独立性和创造性。 
    1、预习课的目的性 
    为了"带着学生走向学科"，让学生的思想器官开动起来，活跃起来，我改革了早读旧有的模式。将早读的半小时一分为三，前十分钟读诵所学课文；中间十分钟是推荐名人名言和古诗词的赏析；后十分钟是名著导读。自行确定篇目，自己寻找参考资料，自己动手编写讲稿，其间学生表现出来的投入的主动性，思想的深刻性，分析的逻辑性，表达的生动性，连我们这些自以为了解他们的老师都是始料不及的。象高一（4）班的王雅同学，她导读的是夏洛蒂的《简爱》。在简介了作品的内容，分析了写作技巧之后，她是这样作小结的："作为一个女性，我常常在想，简爱这个出生低下，貌不出众的女人，为何会赢得世界上那么多男人和女人的敬佩？原因是她小小的身躯里有一颗善良的心，在她柔弱的外表下，有一种自强不息的精神。我想，这就是我今后努力的方面，也是我读完《简爱》之后的最大收获。"这发自肺腑的言语，来自心底的感受，对于学生的感召力，无论是文学上，还是思想上，都是十分强烈的。这样的早读，创造了一个陶冶人们心灵，汲取文学素养的场所，对巩固课堂所学的基础知识，扩大学生的知识视野，锻炼学生运用知识的能力，陶冶学生的人格和灵魂，都是大有益处的。 
    2、课时安排的灵活性 
    学习任何一种语言，没有学生自己的诵读、吟味和顿悟，都是事倍功半的。而纵观语文教学的现状，教一篇课文，其中二分之一到三分之一的时间被老师滔滔不绝的分析占用了。学生缺乏自己的咀嚼品味，因而很难直接从作品中汲取思想营养和得到文学陶冶。为改变这一状况，我在教学中采用"课时分段法"，将高中五节课四一分段。前面的四节课作课本阅读教学和作文教学之用，后一节作扩大阅读之用。扩大阅读的一节课安排在教室（班级中设有小小图书馆），甚至到图书馆或阅览室阅读课外书籍。读物可以是学生自己选的，或是老师指定的。当然，扩大阅读的课时，也可作为阅读交流之用。定期让学生回报自己扩大阅读的心得体会，相互促进，以提高扩大阅读的成效，这样的"课时分段"，让学生在阅读中学会读书的基本方法，养成良好的读书习惯，积累更多的语文材料，从而全面提高语文能力。 
    3、课后作业的综合性 
    语文教学的"听、说、读、看、写"并举，这已是语文教师们的共识。可在教学的具体操作中，不少老师无意识地会将砝码移向"读、写"。反映在作业布置上，便成了千篇一律的书面作业。究其原因：客观上来说，是"应试"成分在作怪，主观上来说，总认为写下来的东西才是"靠得住"的。而将语文教学内容的丰富多彩、语文学习的广阔领域、教学对象的生龙活虎置一边而不顾。我以为语文教师不该这样"带着镣铐跳舞"，所以在作业布置这一环节中，应采取"听、说、写、读、看"并举的方法，力求调动学生完成作业的积极性，收到良好的效果。 
精讲博学，既是一种境界也是一种标准，要完美地达到这个标准和境界，并非易事，作为一个语文教师应坚持不懈，继续向着这个标准和境界努力。