在短短45分钟内，如何优化课堂教学结构和提高教学效果，充分发挥学生的积极性，培养学生的地理思维能力呢？本人在教学中尝试和实践了以“讨论－反思－求异－辨析－质疑”为基本结构的“五步教学法”，并取得了一些粗浅的认识。  
    第一步  讨论  
    精心设计情境，让学生讨论，在倾听不同意见中集思广益，不同思维方法中相互启发，从而培养学生全面思考问题的能力。例如：我在复习地球运动一节时，把全班学生以10人为一组，开展讨论，要求每组1人作记录。讨论后的结果，在全班进行交流时阐述，这样要求每个小组一般在15分钟内完成。我在讲规律前设计了几个平时同学们容易错的和难理解的问题。  
    1.如何判断晨昏线？  
    2.如何判断南北半球？  
    3.在光照图上如何计算时间问题？  
    4.日期的判读关键是什么？  
    5.黄赤交角如果变化了，地球上的地理事物有什么变化？  
    6.昼夜长短变化与太阳直射点的位置有什么关系？  
    7.太阳直射点的纬度与出现极昼、极夜的最低纬度有什么关系？  
经过分组讨论，学生把上述问题加以分析，初步得出结论，但每个组的总结不一定全面具体，有些可能还存在错误。在这种情况下我们转入第二步。  
    第二步  反思  
    （1）得出结论的条件有哪些，所依据的地理概念、地理原理有哪些？  
    （2）解题的思维分析。这一步是验证学生的讨论结论是否正确的关键。培养学生的能力，就是要给他们一定的思考时间，在思考中锻炼他们的思维。正如古人所说“学而不思则惘”，经过一一验证，学生们总结出了正确结论。  
    第三步  求异  
    引导学生在常规的一般应用的基础上，冲破原来的思维结构，加强引申性的思维训练，让学生标新立异、别出心裁、自由思考、想像猜测。这一步我给学生出示一道有关地球运动的典型试题，让他们自己独立完成。很多学生在求时间问题时有不同的方法，但结论是一样的。通过这样的训练使学生的思维得到进一步的锻炼，解答问题的思维更加敏捷。  
    第四步  辨析  
    缺乏批判性思考的人，易受已有的暗示影响，不善于独立思考，不善于辩别正误，区别真伪。其实学生在各种考试和训练中经常因为概念不清导致错误的回答，等考完后，经过的老师的讲解，才恍然大悟觉得不该出错，殊不知错误的根源在于平时对概念的辨析不够。面对这种情况，我将易混淆的知识有针对性的设计成题目，如地球运动中的区时和地方时，很多学生容易混淆，于是我专门设计了一道题目，让学生反复辨析，细致比较，收效甚好。  
    第五步  质疑  
    鼓励学生质疑问题，大胆挑剔，不惟师，不惟书，养成多层面思考、多角度思考，培养学生的问题意识。例如地球运动这一节里，有很多是学生刚刚接触到的地理事物和现象，要敢于让学生大胆地提出问题，并且鼓励他们去探索和解决问题，比如有很多学生提出如果地球自转方向变成自东向西那结果会怎样？这样学生在看待新问题时就不会盲目、简单地去解决。为了解答问题，很多学生就要到书店、图书馆去查找资料，大大地增加了他们的知识量，增强他们渴求知识的信心，做到多角度、多层面的思考问题，使问题的解决有理有据，既全面又系统。  
    经过教学实践，本人总结出运用五步教学法必须把握好以下4个环节：  
    1.精心设计问题  
    设计问题既要紧扣教材，照顾全面，突出重点，解决难点，又要给学生发挥的余地，题目措词要通俗、明确，应根据学生的实际情况把握难易程度。  
    2.灵活恰当的引导、启发  
    在指导阅读中，教师应指导学生把阅读中存在的疑点、难点做好标记。在组织讨论、引导交流中，教师要适当地给予点拨、启发，不断加以引导，鼓励学生踊跃发言。  
    3.有的放矢的精讲  
    教师讲解的内容要少而精，要针对学生讨论的情况进行有的放矢地讲解，要讲透重点、难点内容。小结时注意教材的整体性，以保证学生掌握系统的知识。  
    4.合理安排各个环节的时间分配  
    指导阅读、组织讨论、引导交流、巧妙点拨、反馈总结这五个环节的时间分配要合理、灵活，主要是根据各课的具体内容、各班学生的实际情况作出安排。  
    运用五步教学法，既能在短短的45分钟里落实地理教学的三大目标，提高教学效果，又能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，改变了过去“教师讲，学生听；教师灌，学生装”的局面，符合地理课堂教学发展的方向。