语言情景是人物、事件、场景、时间、地点、上下文和社会文化等内外部条件的总和，情景教学就是这样一个基于丰富的语言场景而设计的动态的学习过程，在这个过程中，学生通过与环境的互动，在丰富生动的情景中完成复杂的交际任务，从而丰富了语言感受，提高了语言迁移能力。下面以词汇和语法教学为例，浅谈情景教学法在英语教学中的应用。

 一　词汇情景教学

 词汇除了基本意义之外，有着很丰富的意义群，“一般来说，语境意义包括语言语境意义、情景语境意义、文化语境意义、社会文化意义、联想意义等。同时，词义还随着社会文化的发展变化而变化。因此，词汇教学不能脱离它们的使用语境。”在日常交际的语境中，人们通常能以惊人的速度成功地学习词语就是一个明证。因此，我们首先要重视词汇的使用语境。

 在英语中，大多数词标志着交际发生情景的一部分。这些词完全依赖情景，因此，只有在一定的情景中才能对它们做出解释。

 例如，arm一词在不同句子中的词义：

 1.       He held dozensof books in her arms.

 2.       The colour of the arm of my jacket is different from that of the other.

 3.       He puts his hands on the arms of the chair.

 4.       An arm of tree sways in the wind.

 5.       The enemy armed themselves with planes and tanks.

 6.       He intended to chance his arm.

 如果一个学生脱离了具体的情景，死死记住arm是手臂的意思，那就很难理解上述各句。离开了具体的语境，一个单词就变成了一个符号。所以老师在词汇教学中一定要结合具体的语境来进行。其次，要创设词汇的教学情景。对一个语言学习者来说，通常有两种情景：一种是教室内的情景，另一种是社会语言情境，即语言在真实社会中使用的具体环境。但后者对大多数学生来说还难以实现，学生的语言情境主要还是在课堂。因此，教师要善于将词汇在生活中的使用环境移植到课堂上来，并充分利用教材蕴含的语境，创设具体教学情景，诸如模拟交际情景、表演情景、直观教具情景、想像情景等。在具体情境中教单词，根据不同的语义进行不同的方法设计，在教一些表示具体动作的词时，要真正的活动起来，把多方面的感知活动加入词汇学习中去。情景的运用能激发学生的注意、思维、记忆、想像、联想等方面能力的运用，使他们在学习词汇的过程中提高真实的交际能力。

 要搞好词汇教学，我们应该首先意识到词汇教学是多侧面的，它包括语音、词义和语用。我们在实践中应把这三个侧面的教学放在具体的情景中进行：一是语音，语音正确直接决定着交际的效果。在进行语音教学时，要注意英语与汉语音位的差异和方言对英语语音的影响，还要把单词放在词组、句子和篇章中练习；二是语义。并不是每一个英语单词都像book、pen等那样，有一个唯一与之对应的汉语词汇。英语语汇意义包括概念意义和关联意义，关联意义又有内涵意义、文体意义、感情意义和搭配意义。在各种意义中，概念意义是最基本的。教师要结合具体的情景，指导学生充分认识到英汉两种语言间词义交叉、语义不对等的现象，培养学生在语境中学习词汇的习惯。三是语用，即语言在语言交际中的得体性。这种得体性有两个方面，一是所用语言是否适合该语言所属的文化；另一方面是所用语是否适合该语言所使用的场所。这就要求学生用语不仅要符合语法习惯，而且要注意其文化特征。

 二、情景教学在语法教学中的应用

 近年来，语法教学往往以知识传授而为人们所诟病，但事情经常容易矫枉过正。我想在多数地方还缺乏必要的语言环境的条件下，语法教学还是日常教学中不可忽视的部分，不过我们应该找到一种更好的教学方式，而不是取而代之。情景教学可以改善这一问题。比如，训练have的几个固定搭配(have sth to do, have sth/sb done,have sth/sb doing,have sb )可设计如下配套练习：

 1.       The nurse has several patients look after.

 2.       They had the patient take to the hospital.

 3.       The boss had him work all day long.

 4.       I had him wait at the gate.

 不熟悉这些结构的学生的答案往往会出现错误。在情景教学的情况下，教师先不订正错误，而是用以下方式向全班同学解释这些概念：

 Teacher（to all students）:Attention, please﹗I have something important to say.（板书）(to a student near him) Stand up,please.(Then turn to the whole class) What did I ask him to do?

 Student:You asked him to stand up.

 Teacher:yes,I had him stand up.（板书） I had him standing while we are talking.（板书）(sign to the student to sit down,and then to the whole class) I had him sit down. Have I said anything important?

 Student:No.

 Teacher:NO? But I think I have said it. And next, I will have a difficult problem solved.(板书)

 最后，通过师生共同归纳出前面的那几个固定结构，经过补充和分析，弄清have的用法，再引到学生弄清非谓语动词在各个结构式中的作用。最后，回到学生最初犯得错误上，几个语法点的问题就此可以解决了。

 基于此，笔者认为，把情景法贯穿于语法教学中应注意以下几点。

 首先，设置情景要激活学生的元认知。主要是通过日常对话、讨论学生最感兴趣的话题将学生的原有知识活跃出来，使其具有粘合新知识、构成新认知结构的活力。话题必须从学生的生活实际出发，教师要循循引导，积极鼓励，多加表扬。

 其次，设置情景要找到学生学习语法的最近粘合点。这个过程必须通过一定的情景来完成，这是师生双方交际的过程，是学生对以往语法知识的输出过程，也是学生为填补教师问题中所含信息沟的过程，为新语法能力的培养铺平道路。

 第三，设置情景要加深对语法意识的体验。教师着力点是将学生的注意力吸引到对新语法意识成功的体验上，表现在学生对教师有针对性的语法情景设计能做有意义的语言反应。这种反应，因为有语法概念作为内核，因此可以使学生的语法意识得到体验。这种精心设计的情景越多，学生语法意识的成功体验越深刻。只有学生的语法知识与语法意识和二为一，语法能力才能最终形成。

 最后，设置情景要使学生达到自动化输出语法的境地。语法能力的培养不能满足于单句训练，那只是语法技能的即席反应。语法技能还必须放在一个陌生的语境中加以运用，进一步得到体验。具体地说，要将语法技能放在一定的情景中加以选择，流畅输出，得以证实。这样，新学的语法技能融合到众多已学到的语法能力中去并成为其要素之一。如此循环往复，语法知识技能螺旋上升，达到自动化运作的境地。

（注：作者段仁学 此文是本人在华东师范大学攻读硕士时所写，发表在中国教师杂志2007年第5期上）