合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，笔者从新课程背景下英语课堂教学入手实施了小组合作学习，取得了很好的成效。
经过多年的教学实践，笔者发现有些学生在课堂上总是被动地接受知识，很少有语言实践和交流的机会，很难主动参与课堂活动，课堂气氛沉闷，这不仅造成了两极分化，而且违背了语言学习的本质规律。在探索和尝试的过程中，小组合作学习的实践提供了解决的方法，它能使班上的学生在同一时间内直接参与到教学活动中来，能提供一个互动的活动方式并营造更多的情感气氛，使学生通过自主学习成为学习的主人，而且培养了学生的团结协作精神和群体合作意识。
一、 合作学习的必要性
中国基础教育长期以班级授课制为主，班级人数较多，传统的单一的教学模式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上，教师容易偏重讲授英语语言知识，而忽视对学生语言行为的训练，学生往往成为语言知识的被动接受者。这种授课方式无法照顾到学生间的能力差异，往往使学生在英语学习中产生两极分化，不少学生失去了对英语学习的兴趣和信心。在这种情况下，英语课堂教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式――小组合作学习。
二、合作学习的基本内涵
合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。
三、解决的问题
1. 通过合作学习培养学生获取、处理和综合信息的能力。培养学生的综合语言运用能力，重点是听、读和口头表达的能力。
2. 运用形成性评价来激发学生的学习动力，通过激励使学生产生自信心和成就感。
3. 通过小组活动培养学生的团队合作精神，培养学生合作学习、与人共事的意识和能力。
四、合作学习内容设计
教师在指导学生进行合作学习时，要坚持的原则是：在教学过程中学生可以自己解决的任务，教师不要代替。教师要做的是学生做不了的事情。教师应指导学生走向更高、更深层次的思考。主要从以下几个方面入手。
1.小组合作学习完成课文预习任务
以自然分组的方式将全班分成两组。第一组负责准备有关课文的背景知识材料。学生可以上网、查找参考书，通过音频、视频或Word文档等方式，把背景知识呈现给大家。第二组负责准备词汇方面的内容。包括查阅词典、举例句、编制简单的练习等。由于内容较多，教师可以指导学生以PowerPoint或Flash等形式把内容呈现出来。比如在讲第Unit 4 “Earthquakes”时，他们制作了震撼人心的视频材料。
学生通过呈现关于世界著名地震的英语文字材料及地震现场的视频材料，使同学们如同亲临其境，更好地了解地震发生的原因及地震的危害等。
2.小组合作学习完成课文的理解和巩固任务
教师分配一个小组以表演或制作播放音频、视频等形式把对话和课文的内容呈现出来。另一个小组负责对课文的内容进行概括、总结并编制一些相关的Comprehension exercises或写作题材。这一系列的活动，能够培养学生的听、说、读、写的能力。
当学生进行活动时，教师应及时指导、点评，并在此基础上精心设计教学内容，使学生对课文内容加深理解并巩固。
3.小组合作学习进行讨论
教师向学生布置任务或提出讨论的问题。学生以开放式分组（即自由组合）形式，对教师布置的任务或提出的问题展开讨论，由小组的成员自由发表意见，经过整理之后向全班同学汇报讨论结果。教师在此基础上进行总结、评价。小组讨论的内容如下：
（1）对课文的标题、插图展开讨论，激发学生对学习新课的兴趣，发挥他们的想象力。如：学到NSEFCSB1 Unit 5 “Nelson Mandela——A Modern Hero”时，教师可以先让学生分组进行P69的Talking活动，讨论、评价他们所了解的伟大人物。
（2）对课文的段落、大意、好词、好句、写作特点等展开讨论，这样可以培养学生的写作能力。
（3）对课文中出现的长句、难句进行讨论、分析，提高学生对课文的理解和运用语言的能力。
（4）对课文的时代背景、作者的态度、人物的特点展开讨论，培养学生分辨是非的能力，引导学生辩证客观地看待事物。如学到NSEFCSB1 Unit 4 “Earthquakes”时，教师可以指导学生分析地震形成的原因及危害性，讨论地震发生前有哪些预兆、地震发生时应该怎样逃生等问题。通过小组讨论，学生们能够学到更多实用的课外知识。又如：学到NSEFCSB1 Unit 5 “Nelson Mandela——A Modern Hero”时，教师可以指导学生讨论“What’s the characteristic of a great man?”“Why don’t we consider the pop stars as great men?”“What can we learn from the great men?”“What kind of people would you like to be?”等话题。通过讨论，学生们能更好地领会文章的主题，教师在此基础上激励学生以伟人为榜样，长大了成为社会有用的人才。
4.小组合作学习展开一系列的竞赛活动
（1）把全班分成几个小组，每个小组轮流出题，题目可以是课内的知识，也可以是课外的知识。教师每两周组织一次竞赛活动。学生通过口头抢答、书面完成竞赛题等形式进行竞赛。优胜小组的每个成员获得一定的奖励。
（2）每月举行一次Free speech contest。以小组为单位，每个成员先在小组内进行演讲，每个小组最后推选出一位代表上台演讲，优胜者及其所属小组成员可获得奖励。为了使到每个学生都有锻炼机会，教师可规定每次的参赛代表不可重复。为了发挥小组合作的作用，每个小组的成员必须学会合作，给参赛者当参谋，使其演讲内容及演讲技巧达到最好，为小组增光。演讲的标题可以结合所学内容及社会热点，如：环保问题、和平问题等。
（3）每周从学生的作文中选出优秀习作，把习作印发给学生作为学习资料，并给入选的学生所属的小组加分。
（4）每学期的期中和期末考后进行总结，对于总分最高的小组成员进行奖励。
因此，小组合作学习能够激发调动学生的兴趣和主动性；能够提高学生的自学能力和促进能力发展；能够培养学生的团队协作精神，建立自信心；能够提供及时的教学反馈信息。现代教学论指出：“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。”为此，在传统的班级授课制下，采用“小组合作学习”的形式对学生学会学习、学会沟通、学会交流合作具有积极和行之有效的途径。它能激发、调动每一位学生学习的热情和主动性。
五、 结束语
实践证明,在英语课堂教学中采用小组合作式学习,能使学生学会观察、倾听、发现、尊重、欣赏、共享、助人、交流和交往,能促使学生通过自主学习,成为课堂的主人,成为能够对自己学习负责的人,真正在学习实践中学会学习,学会体验。同时,通过合作式的交流,让学生在民主、平等的基础上与他人相互合作,发挥同学之间相互鼓励、相互启发的教育作用。使学生在主动参与活动中学会合作,并亲身体验学习过程,在深入思考和交流对话中获得语言综合能力的发展和提高。
